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　　其实，日本无论（lùn）是自身（shēn）的稳（wěn）定、还是经济繁荣（róng）以及大国化进（jìn）程，都处处离不（bù）开中国。这就（jiù）是（shì）为什么近两年（nián）来（lái），岸田（tián）似（shì）乎和拜登（dēng）走得（dé）很近，争相送（sòng）“投（tóu）名状”，但实际上他也在很积极（jí）地推动（dòng）日本（běn）加入（rù）RCEP，加（jiā）强和中国及（jí）亚洲的这种实质性（xìng）的（de）合作关系，以稳（wěn）定自身的经济发展和（hé）社会生（shēng）活。就在最近两天，他跑（pǎo）到美国去（qù）和拜（bài）登（dēng）“秀（xiù）恩（ēn）爱”的同（tóng）时，又和中韩两国（guó）争取要（yào）在五月份举（jǔ）办（bàn）中日韩领导人会议，推动中（zhōng）日（rì）韩的合作。这些（xiē）看似矛（máo）盾的表现，正是日本今（jīn）天面对两（liǎng）难困境和自身国（guó）家发展“焦虑（lǜ）”的一个真实写（xiě）照（zhào），美国的焦虑是（shì）“霸权（quán）的焦虑”，日（rì）本的焦虑（lǜ）可是“生死的烦（fán）恼”，所以就更显得进退失据（jù）、捉襟（jīn）见肘。

　　其实，百年来的中日关系（xì）一直（zhí）都存在谁（shuí）来（lái）主导、走向何方的问题。当然这（zhè）中间有美国的因（yīn）素，因为日美（měi）在二（èr）战后（hòu）至今（jīn）的制度安排上（shàng），是美国在直接影（yǐng）响（xiǎng）甚至在重大问题上（shàng）主导着日本的一些外交决策。但是，在中日互动中，中方是主导的一（yī）方，而在建交之后开启的中日关系发展的热（rè）潮（cháo）中，中（zhōng）方（fāng）倡导的以“友（yǒu）好外交、人民（mín）外交、和平（píng）外交”为主要特征（zhēng）的中日关系发展，应该说（shuō）一（yī）直是（shì）顺畅的。

据悉，近年来，教育部深入学（xué）习贯彻党的二（èr）十大（dà）和二十（shí）届二中（zhōng）全会精神，贯（guàn）彻落实习近平总书记（jì）关于（yú）教育的（de）重要论（lùn）述，特别（bié）是在中央政治局第五（wǔ）次（cì）集（jí）体学习时（shí）的重（zhòng）要（yào）讲（jiǎng）话精神，坚（jiān）持（chí）把教育（yù）数字化作（zuò）为开（kāi）辟发展新赛道（dào）和塑造发展（zhǎn）新优势的重要突破（pò）口，全力（lì）建设（shè）国家（jiā）智慧教育平台，开（kāi）发汇（huì）聚（jù）高质量、多（duō）类（lèi）型、体系化的优质教育资源，建（jiàn）成不打烊、全天（tiān）候、“超市化”的公共服务平台（tái），建（jiàn）成世界最大的（de）教（jiào）育教学资源库，为（wèi）个性（xìng）化学习、终身学（xué）习、扩大优质教育资源覆盖（gài）面（miàn）和（hé）教育现代化提供有效支（zhī）撑，带（dài）动引（yǐn）领（lǐng）世界数字教育快速发展。在教（jiào）育数字（zì）化（huà）战略行动进入第三年（nián）之际，教育部将从联结（jié）为（wèi）先、内容为本、合作为要（yào）的“3C”走向（xiàng）集成化（huà）、智能化、国（guó）际（jì）化的“3I”，在国家（jiā）平（píng）台深度应用、公共服务提质升（shēng）级、人工智能（néng）赋能教育等（děng）方面推出一系列新的举措，推动（dòng）中国数字（zì）教育不（bù）断取得新的更大（dà）突破。党的二十（shí）大提出，“推进（jìn）教育（yù）数字（zì）化（huà），建（jiàn）设全民终身学习的学习型（xíng）社会（huì）、学习型大国。”国家（jiā）开放大学（xué）贯彻落实党的二十大精（jīng）神（shén）以及国家教育数字化战略行动相（xiāng）关要求，上线终身教育平台，挂牌成（chéng）立国家老年大学，以（yǐ）数字化服（fú）务学习型社会建（jiàn）设并（bìng）取得显著成（chéng）绩（jì）。