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自2021年以来，103个人工智能助推教师队伍（wǔ）建设试点单位（wèi）聚焦教师教育改（gǎi）革，开（kāi）发汇聚优质教师（shī）教育数字（zì）资源，培（péi）训教师校长4.9万人，建设（shè）智能研训室等（děng）7123间，形（xíng）成了多样化（huà）的（de）助推教师专（zhuān）业（yè）成长和队伍建（jiàn）设的智能环境、平（píng）台及（jí）工（gōng）具。聚焦（jiāo）教育教（jiào）学创新，建设（shè）使（shǐ）用教师智能助（zhù）手，支持（chí）教（jiào）师利用人工智能开展教育教学实（shí）践。聚焦教师管理与（yǔ）评价改革，汇聚培训、教学、管理等数据（jù）信息，促（cù）进（jìn）教师大数据支撑（chēng）教师精准管理，支持（chí）教师评价改革。聚焦（jiāo）乡村（cūn）学校（xiào）与薄弱（ruò）学校教（jiào）师（shī）发展（zhǎn），通（tōng）过智（zhì）能教育平（píng）台系统，推（tuī）进（jìn）人人协同、人机协同的“三（sān）个（gè）课堂”应用（yòng），覆盖2922所薄弱学校，12000名欠发达地区（qū）教师，促进优质资源（yuán）的均（jūn）衡（héng）共享。

　　其实，日（rì）本无论是（shì）自身的稳定、还是经济（jì）繁荣以及大（dà）国（guó）化进程，都处处（chù）离不（bù）开中国。这就（jiù）是为什么近两（liǎng）年来，岸田似乎和拜登走得很近，争相送“投名状”，但（dàn）实际上他也在很积（jī）极地（dì）推动日本加入RCEP，加强和中（zhōng）国（guó）及亚（yà）洲的（de）这种实质性的合作关系，以稳（wěn）定自身的经（jīng）济发展和社会生活。就（jiù）在最近（jìn）两天，他跑到美国去和拜登“秀恩（ēn）爱”的同时（shí），又和（hé）中韩（hán）两国争取要在五月份举办（bàn）中日韩（hán）领导人会议，推动中日韩的（de）合作。这（zhè）些看（kàn）似矛盾的表现，正是日本今天面对两（liǎng）难困境和自身国家发展“焦虑”的一个真实（shí）写（xiě）照，美国的焦虑（lǜ）是“霸权（quán）的焦虑”，日本的焦虑可是“生（shēng）死的烦恼（nǎo）”，所（suǒ）以就更（gèng）显得进退失据（jù）、捉襟见（jiàn）肘。