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会议要求，要聚集教育强国（guó）建设的总体目标，聚（jù）焦（jiāo）支撑教（jiào）育高质量发展的总（zǒng）体要求（qiú），切实做好教师队伍建设的重点工（gōng）作（zuò）。重（zhòng）引领，抓好教育家精神弘扬践行，办好第（dì）40个教师节（jié）宣（xuān）传庆祝活动。重机制，抓好师德（dé）师风建设，完善师（shī）德（dé）师风长效机制。重提升，抓好教（jiào）师培养培训，健全中国（guó）特（tè）色教师教育体系，提高（gāo）基础教（jiào）育（yù）教师整体（tǐ）素质（zhì），增（zēng）强职业教育“双师”能力，提升（shēng）高（gāo）校教（jiào）师创新（xīn）水平（píng），实（shí）施数字化赋能教（jiào）师（shī）发展（zhǎn）行动。重改革（gé），抓好教师（shī）队（duì）伍治理优化，健全中国特色教师标（biāo）准体（tǐ）系（xì），优（yōu）化教师资（zī）源配置（zhì），推进教师（shī）管理综合改革。重优待，抓（zhuā）好教师待遇保障，巩固义务教育教师平（píng）均（jūn）工资收入水平（píng）不（bù）低于当地公务（wù）员平均工资收入水平成果（guǒ），推动提高教（jiào）龄津贴标准（zhǔn），研究制（zhì）定教师优待政策，提升教师待遇，保（bǎo）障教师权益，增（zēng）强广大（dà）教师职（zhí）业（yè）荣（róng）誉感、幸福感、获得感。

　　其（qí）实，日本无论是（shì）自身的稳定、还是经（jīng）济繁荣以及（jí）大国化进程，都处处（chù）离不开中国。这就是为什（shén）么近两（liǎng）年来，岸田似乎和拜登走得很近，争（zhēng）相送“投名状”，但实际上（shàng）他也在（zài）很积极（jí）地推动（dòng）日本加入RCEP，加（jiā）强和中国及（jí）亚洲（zhōu）的这种实质性的合（hé）作关系，以稳定自身的（de）经济（jì）发展和社会（huì）生活。就在（zài）最近两天（tiān），他（tā）跑（pǎo）到美国（guó）去（qù）和拜登“秀恩（ēn）爱”的（de）同（tóng）时（shí），又和中韩两国争取要在五（wǔ）月份（fèn）举办中日韩领导（dǎo）人（rén）会议（yì），推动中日（rì）韩（hán）的（de）合作。这些看（kàn）似矛盾的表现，正是日本（běn）今天面对两难困境和自身（shēn）国家发展“焦虑”的一个真实写照（zhào），美国（guó）的焦虑是“霸权的焦虑（lǜ）”，日本的焦（jiāo）虑（lǜ）可（kě）是（shì）“生（shēng）死的（de）烦（fán）恼（nǎo）”，所（suǒ）以就更显得（dé）进（jìn）退失据、捉襟见肘。

　　澳大利亚地方政府也在（zài）为推动葡萄酒重返中国市场（chǎng）而全（quán）力（lì）以赴（fù）。西澳大（dà）利（lì）亚（yà）州（zhōu）州（zhōu）长库克决（jué）定在原有的600万澳元葡萄酒增长基金基础上，再（zài）提供50万澳元的专项（xiàng）资金，支持西澳州葡萄酒回（huí）到中国消费（fèi）者的（de）餐桌。