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　　其实，日本无论是自身的稳（wěn）定、还是（shì）经（jīng）济繁荣以及大国化进程，都（dōu）处（chù）处（chù）离不开中（zhōng）国。这就（jiù）是为什么近两年来，岸田似（shì）乎和拜登走得（dé）很近，争相送“投名（míng）状”，但实际（jì）上他也在很积极地推动日本（běn）加入RCEP，加强和中国（guó）及亚（yà）洲（zhōu）的这种实（shí）质性的合作关系，以稳（wěn）定自身的（de）经济发展和（hé）社会生活。就在最（zuì）近两天，他跑到美国去（qù）和拜登“秀恩爱”的同时，又和中韩（hán）两国争取要（yào）在五月份（fèn）举办中日韩领导人会（huì）议，推动中日韩的合作（zuò）。这些看似（shì）矛盾的表现（xiàn），正是日（rì）本今天面（miàn）对两难困境和（hé）自（zì）身国（guó）家发展“焦虑”的一个真（zhēn）实写（xiě）照，美国（guó）的焦虑是（shì）“霸权的焦虑”，日本（běn）的焦虑可是“生死的烦恼”，所以就更显得进退失据、捉襟（jīn）见肘。

深度盘活思（sī）政教育资（zī）源，优化“大（dà）课堂”模（mó）式。云南省注重从“思政课”到“大思政（zhèng）课（kè）”的迭代，积极（jí）开（kāi）发（fā）利（lì）用各（gè）类校内外实（shí）践基地、红色文（wén）化（huà）场馆（guǎn）等资源，探索“课堂+实践”模式，推动小课堂走（zǒu）向（xiàng）大讲堂，小科目走向大实（shí）践（jiàn），小叠（dié）加走向大（dà）融合。一（yī）是聚（jù）焦课（kè）堂育人（rén）属性，借助（zhù）学术（shù）研究阐释理论，通过故事讲述（shù）事物道理，打造立体（tǐ）生动、富有感染力的课堂“主（zhǔ）阵地”。针对思政课纵向（xiàng）协同有待加强的问题，云南高（gāo）校在大中（zhōng）小学思政课一（yī）体化共同体中积极发挥协同助（zhù）推作用，打造“纵向到底、横向到边（biān）、全面覆盖”的（de）大中小学思政课一体（tǐ）化（huà）建（jiàn）设共同体（tǐ），形成了上下联动（dòng）的一体化建设格（gé）局。二是突出实践育人功能，从楼（lóu）宇之间到田间（jiān）地头，广（guǎng）大师生带（dài）着（zhe）问题走出课堂（táng）走进社会（huì），在一堂堂“行走的思政（zhèng）课（kè）”中（zhōng）深化（huà）对知识的理解和对价值的认（rèn）同。

　　外交部发（fā）言人（rén）林剑主持今天（17日）举（jǔ）行的例行（xíng）记者会。有记（jì）者问，德国总理（lǐ）朔尔（ěr）茨刚（gāng）刚结束为（wèi）期三天（tiān）的访华（huá）行程，请问发言人如何评价（jià）朔（shuò）尔（ěr）茨此访（fǎng）？中德双方达成（chéng）了哪些共识？发言人对此（cǐ）有何评论（lùn）？