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　　对于（yú）产能问题（tí），我们（men）要从经济规律（lǜ）出发，客（kè）观、辩证（zhèng）看待。在市场（chǎng）经济条件下，供需平（píng）衡是相对的、不平衡（héng）是普遍（biàn）的（de），适度的（de）产（chǎn）大于需（xū）有利于市场竞争和优胜（shèng）劣汰（tài），这种现象普遍存在。有（yǒu）些方面把产能问题与国际（jì）贸易（yì）挂钩，认为（wèi）出口（kǒu）商品多了就是（shì）产（chǎn）能（néng）过剩了，这是站不住脚（jiǎo）的。中国每年大量进口（kǒu）芯片、飞机、大（dà）豆（dòu）、原（yuán）油等商（shāng）品，那么（me）这些商（shāng）品（pǐn）的出（chū）口（kǒu）国难道都产能过（guò）剩（shèng）了吗？

自2021年以来，103个人工智能助推教师队伍（wǔ）建设试点单位（wèi）聚焦教师教育改（gǎi）革，开（kāi）发汇聚优质教师（shī）教育数字（zì）资源，培（péi）训教师校长4.9万人，建设（shè）智能研训室等（děng）7123间，形（xíng）成了多样化（huà）的（de）助推教师专（zhuān）业（yè）成长和队伍建（jiàn）设的智能环境、平（píng）台及（jí）工（gōng）具。聚焦（jiāo）教育教（jiào）学创新，建设（shè）使（shǐ）用教师智能助（zhù）手，支持（chí）教（jiào）师利用人工智能开展教育教学实（shí）践。聚焦教师管理与（yǔ）评价改革，汇聚培训、教学、管理等数据（jù）信息，促（cù）进（jìn）教师大数据支撑（chēng）教师精准管理，支持（chí）教师评价改革。聚焦（jiāo）乡村（cūn）学校（xiào）与薄弱（ruò）学校教（jiào）师（shī）发展（zhǎn），通（tōng）过智（zhì）能教育平（píng）台系统，推（tuī）进（jìn）人人协同、人机协同的“三（sān）个（gè）课堂”应用（yòng），覆盖2922所薄弱学校，12000名欠发达地区（qū）教师，促进优质资源（yuán）的均（jūn）衡（héng）共享。

　　其实（shí），日（rì）本无论是自身（shēn）的稳定（dìng）、还是经济（jì）繁荣（róng）以及（jí）大国（guó）化进程，都（dōu）处（chù）处离不开中国（guó）。这就是为什（shén）么近两年来，岸田似（shì）乎和拜登走得很（hěn）近，争相送“投名状”，但实际上他也在很积（jī）极地（dì）推动日本加入RCEP，加强和中国及（jí）亚洲（zhōu）的这（zhè）种实质（zhì）性的合作关系（xì），以稳定自身的经济发展和社会生活。就在最近两天，他跑到美国去和拜登（dēng）“秀恩爱”的同时（shí），又和中韩（hán）两国争取要在五月份举办中日韩领导人会议，推（tuī）动中日（rì）韩的合作。这（zhè）些看（kàn）似矛盾的（de）表现，正是（shì）日（rì）本今（jīn）天（tiān）面对两难困（kùn）境和自（zì）身国家（jiā）发展“焦（jiāo）虑”的一个真实（shí）写照，美（měi）国的（de）焦（jiāo）虑是“霸权的焦虑”，日本（běn）的焦虑可（kě）是“生死的烦恼”，所以就更（gèng）显得（dé）进（jìn）退（tuì）失据、捉襟见肘。